意大利课程介绍
发展过程
瑞吉欧·艾密莉亚（Reggio Emilia）系统创建于二次世界大战后，在1945—1946年期间，意大利政权进行重新改组，意大利民众也自力更生兴起了由家长团体自行运作的学校。瑞吉欧· 艾密莉亚学前学校即为其中的一例。当时在瑞吉欧幼儿教育系统的创始人拉古奇的带动下，民众在卖掉二战德军丢掉的破坦克车、卡车、马匹等军用设备以后，依靠自己的双手一砖一瓦建立起一所新的民间学校。当时这所学校起名叫“鲁宾逊”。提到马拉古奇，我们就会想到他在《的一百种语言》一书中写的诗《其实有一百》，下面我们来欣赏一下这首诗。
自1963年起，艾密莉亚开始设立自己的教育设施网络，创立一些最早叫学前学校的幼儿园，招收3—6岁的幼儿。到了1967年，所有由家长经营的民间学校全部由瑞吉欧·艾密莉亚市政府收回管理。从1960—1968年，经过8年的奋战，瑞吉欧·艾密莉亚所设立的3—6岁幼儿学校的重大政策抗争活动已蔓延到整个意大利。20世纪70年代到80年代，意大利妇女就业的机会增加，为提供服务开始被看作是每个工作家庭的权利。另外，要求将子女送进托幼机构接受托顾与教育也逐渐成为一种社会风气。因此在1970年，瑞吉欧又创办了招收4个月到3岁的婴儿中心。关于以后的详细发展我们可以看这个连接，因为时间我就不详细介绍了。
瑞吉欧人进行长时间的探索，结合意大利传统文化，尝试运用与借鉴了很多理论，如皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学理论，杜威、、克伯屈等人的教育理论，从而形成了自己的教育特色。
瑞吉欧幼儿教育课程的设计理念
一、摈弃绝对以儿童为中心、忽略教师作用的放任自流式教育，强调团体中心、关系中心，构建孩子与教师、成人一起游戏、工作、说话、思考、发明的课程模式。所以在瑞吉欧幼儿教育中不仅充分尊重孩子的个性、爱好，促进其自主、自由的认识、探索和发展，而且也鲜明体现教师、家长的引导和支持价值；不仅关注孩子的成长，而且力图使教育过程也成为教师、家长自身的学习和发展过程。在瑞吉欧课程中，教师和学生都是整个教学过程的中心。孩子成为学习的主体，教师没有给孩子灌输现成的知识，而是提供足够的时间、空间和材料，使他们自主的创作和探索。同样教师也是中心，在这个过程中他作为局内人投入了极大的热情和孩子一起工作、思考，但他又扮演一个局外人的角色，始终关注着孩子的状态以及活动的进展情况，适时地、自然地根据孩子的兴趣和发展要求为他们提供各种媒介和帮助，创设问题情境，引发思考，促进主题的深化
二、创造一种儿童文化，为孩子提供自主、自由建构主客观经验的时空环境，同时也创造一种文化，使孩子在相互合作和社会化的气氛中不断获得一百种主客观经验。瑞吉欧幼儿教育深受杜威的教育思想和皮亚杰主义理论的影响，认为儿童是通过自己主动的努力活动，与外界相互作用，不断获得经验地丰富和重组，从而实现建构和发展，所以它注重给予每个幼儿自主探索的空间和自由。以维果斯基的文化——历史发展理论、社会建构理论等进一步补充和发展皮亚杰的思想，强调知识是与他人共同建构而成的，力求把儿童置于广阔的社会历史文化背景中，使其在与同伴、成人、与自己的历史以及周围的社会文化环境的互动关系中获得知识，得到发展。所以，瑞吉欧幼儿教育的特色在于建立一个以关系和参与为基础的教育，这种关系是一种朝着共同目标奋斗的力量与元素之间富有活力的连结。
三、倡导儿童运用多种语言进行认知、表达和沟通，获得完整的感觉经验。这里的语言泛指文字、动作、图形、绘画、建筑、雕塑、皮影戏、拼贴、戏剧或音乐等多种活动形式以及丰富媒介材料。儿童有权利也有能力运用除口头、文字语言外的诸多种方式，用各种材料去认识他周围的世界，表达自己的思想、。在瑞吉欧的方案教学中，老师鼓励孩子用尽可能多的方式进行认识、表达和交流，并且非常重视让孩子用多种感官去发现和认识事物。在感受和认识的基础上，瑞吉欧强调表达和沟通在儿童智力、个性成长中的重要作用。他们要求每个孩子用自己喜欢、擅长的方式，采用各种媒介向他人展示自己的所见、所闻、所想和独巨匠心的创意，表达和交流自己的和情感，从而加深对事物的理解，“体会到双手与心智之间强烈的友谊，领悟到改变事物或被事物改变的喜悦”，证明自我的存在和价值。
瑞吉欧幼儿教育课程的设计理念
- 一、摈弃绝对以儿童为中心、忽略教师作用的放任自流式教育，强调团体中心、关系中心，构建孩子与教师、成人一起游戏、工作、说话、思考、发明的课程模式
二、创造一种儿童文化，为孩子提供自主、自由建构主客观经验的时空环境，同时也创造一种文化，使孩子在相互合作和社会化的气氛中不断获得一百种主客观经验 - 三、倡导儿童运用多种语言进行认知、表达和沟通，获得完整的感觉经验
瑞吉欧方法的基本思想
在瑞吉欧·艾米利亚，教育工作者所持的观点有：
- 孩子是主角；
- 孩子是合作者；
- 孩子是交流者；
- 环境是第三个老师；
- 教师是合作者、培育者和引导者；
- 教师是研究者；
- 通过资料记录来交流；
- 父母是合作者；
- 组织是基础。
瑞吉欧课程的组织结构
在瑞吉欧·艾密莉亚的学前学校中，其课程的组织结构就是幼儿参与的、范畴深入而广泛的方案探索活动，我们称之为方案教学。
所谓方案是指一个或一群孩子针对某个主题所做的探索活动。
方案（设计）教学法主张由儿童自发地决定学习的目标和内容，在儿童自己设计、自己负责实行的单元活动中获得有关的知识和解决实际问题的能力。它主张废除班级授课制，打破学科界限，强调儿童在活动中的主动性，强调教师的任务在于利用环境以引起儿童的学习动机，帮助儿童选择活动的材料，教师是活动的提供者、参与者。
